科組簡介

思維碰撞 助力成長 ——黃埔區教研院教學視導日暨大二中心理科第一次校本研討

文章來源:作者:林麗云 發布時間:2022年03月07日 點擊數: 字體:


2022年3月1日,陽光溫暖,春風和煦,蘇元學校迎來了黃埔區教研院的視導活動日,黃埔區心理教研員莊續玲老師來到蘇元學校心理科指導交流心理健康教育工作。大二中心理科為了加強不同校區心理教師的交流,促進教師教學能力的提高,在蘇元學校同步開展了心理科本學期第一次校本研討,蘇元學校心理科彭菊老師和林麗云老師以“成長型思維”為主題進行了同課異構,各校區心理老師紛紛前來聽課評課,互相學習。本次活動教學內容豐富,現場氣氛活躍,師生互動融洽,課程收獲頗豐。


首先,由彭菊老師執教《成長型思維助成長》,彭老師用利用《龜兔賽跑》故事中的不同角色引導學生思考不同的思維模式,通過大腦神經元變化的小視頻幫助學生看到大腦的可塑性。然后結合初一學生的思維特點,以“思維小人兒”的形式引導學生將抽象的思維具體化,幫助學生覺察自己的思維模式,極具趣味性和生動性。然后利用小組的力量,共同探索如何將成長型思維變強大,發揮了學生的主觀能動性。


然后,林麗云老師帶來了《思維助力,擁抱成長》課程,林老師化身思維成長訓練營的營長,利用卡通人物莫多做不出數學題這一故事,帶領學生體驗解答數學題的過程,幫助學生覺察思維。接著邀請學生組建成長幫幫團助力莫多,用真實的情境來覺察固定型思維,練習成長型思維。最后回到學生自身,鼓勵學生自制思維卡片,利用本節課所學幫助自己應對挑戰,收集到班級寶藏思維庫中。



兩節精彩的心理課堂結束后,心理教研員莊續玲老師和大二中心理科所有老師進行了評課交流。莊老師充分肯定了兩節心理健康課的教學設計邏輯和現場授課效果,她認為兩位老師從不同的角度,用不同的方式幫助學生覺察思維,訓練思維。彭老師用“思維小人兒”的畫像引導學生具體化、個性化地覺察自身思維,生動形象;林老師用貼合學生生活、學習的具體情境和教學語言,營造了輕松活潑的課堂氛圍。同時,莊老師也對兩位老師的課程設計提出了一些建議,莊老師認為可以嘗試更有創意的導入方式,結合時事熱點說故事,增加課程的新意,可以創設更開放的氛圍,提供更充足的時間給學生進行分享交流,促進課程的即時生成。


二中心理科科組長楊海榮老師提到,心理課的教學目的是引導學生自主地找到方法應對生活和學習,最后還是需要落地,促使學生付諸行動。知情意行是一個過程,很難單獨剝離出來。兩位老師的課側重點不同,但都圍繞著教學目標來設計和實施,充分展現了教師的教學設計能力和課堂管理能力。


兩位授課老師在本次研討中也分享了自己的收獲。彭菊老師說到:寒假的時候,我看了卡羅爾·德韋克教授的《終身成長》這本書,對固定型思維和成長型思維有了更深入、系統的理解,也對自己的思維模式進行了覺察、反思和轉變。我發現:當自己有意識地覺察思維模式時,便走向了成長型思維的第一步,走向了成長的第一步,于是我設計了《成長型思維助成長》這節課,引導學生用成長型思維去應對人生中的困難和挑戰,提升學生的心理彈性和復原力,激發生命活力。走在自己工作的第二個10年里,除了向周圍的年輕老師學習新思想、新技術以外,在課程設計方面,我也開始越來越多地思考課程的邏輯性和課程的深度,回歸學生真實的需求。一直覺得自己非常幸運,可以跟強大的科組后盾一起抱團成長,每一次集備和討論都收獲豐富,感謝我的科組小伙伴們!



林麗云老師說到:心理課的落地是比較困難和抽象的,備課的時候一直在思考怎樣讓學生真的可以學會利用成長型思維幫助自己應對挑戰。這次感觸比較大的是發現,心理老師是心理課的第一受益人,從開始“我不行”、“想不出來設計”、“我還可以上嗎”到“我可以這樣試試”、“我可以發揮我的優勢”、“效果好像還不錯,我又可以了”,我自身的成長型思維也在備課、授課、評課的過程中得到了鍛煉。作為新教師,我會繼續努力,保持自己的優勢,提升課堂管理能力,重視教學設計,多和優秀的老師們學習交流,促進自身的成長。


至此,黃埔區教研院教學視導日暨大二中心理科第一次校本研討活動順利結束,大二中心理科和黃埔區教研院展開了積極的思維碰撞和熱烈的研討交流。蘇元學校將繼續秉承大二中心理科的心育理念,加強心理團隊的交流,促進教師能力的提升,為學生提供更專業的心理健康教育,從而增強學生自我成長的能力。


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